9 abr '11 Modelos de CMI

* En estas semanas me he dedicado a escuchar las lecturas de las Competencias de Manejo de Información, de diferentes páginas.

* Los dos modelos de CMI que me parecieron ideales para mi Informe Académico son el Strippling / Pitts y el Info Zone.

Strippling / Pitts

Este modelo me parece importante por la solidez que brinda a la investigación.

1. Elegir un tema amplio:

Vislumbrar las posibilidades para abordarlo.

2. Obtener una perspectiva global del tema:

Primeras aproximaciones al tema, posibilita una visión de conjunto.

3. Acotar el tema:
Elementos para decidir la arista investigativa que seguirá. ¿He elegido un buen tema?

4. Desarrollar una tesis y declarar propósitos:
Esto se consigue luego de reflexionar respecto de si los propósitos previstos se consiguen a través de la investigación planteada.

5. Formular preguntar para encauzar la investigación:
Las preguntas son fundamentales y deben formularse intentando abarcar todo el espectro investigativo delimitado.

6. Planear la investigación y la producción:
Cuota razonable de flexibilidad en la estructura de la planificación.

7. Encontrar, analizar y evaluar fuentes:
Plantearse siempre si realmente nos sirven.

8. Evaluar la evidencia recogida:
Se ha reunido ya bastante información documental, notas propias, etc., debe ser evaluada en función de su utilidad para ser registrada en el informe final y si éste quedaría completo.

9. Establecer las conclusiones, organizar la información, esquematizarla.

10. Crear y presentar el producto final:
que es el documento que da cuenta de la investigación, el “Informe”.

11. Reflexión sobre la satisfacción del trabajo realizado:
Esta reflexión final ha de consignar la satisfacción del investigador respecto del trabajo realizado, tanto en el proceso, como en el producto.

Info Zone

me ha parecido un modelo complementario ya que brinda un importante espacio a la innovación, la creatividad y la reflexión.

RECOMIENDO APLIAMENTE VISITAR LA PÁGINA a quién desee trabajar con niños.

Este es el modelo.

1. Cuestionarse, definir la necesidad de Información:

Es decir, la necesidad de la investigación, tanto del tema, como de los recursos.

2. Buscar recursos:

Buscar todo tipo de recursos, haciendo énfasis en la búsqueda digital a través de Internet.

3. Elegir la información:

Selección de la información, elegir la que es útil, entenderla y valorarla.

4. Conectar la información:

Organizarla e interrelacionarla, haciéndola un todo coherente y original. Uso de Organizadores Gráficos. Incorpora ideas sobre lo que llama “reuniones de reflexión” y “momentos de inspiración”.

5. Producir / Comunicar la Información:

Entregar la información y abre espacios amplios para la creatividad. la lista de sugerencias abarca todos los ámbitos posibles.

6. Sentencia:

La evaluación. Tiene presente las habilidades desarrolladas, el producto presentado y la rúbrica.

Metacognición 2 abril 2011

* En esta sesión comenzamos a hacer trabajo de "Espejo" por turnos. Mi espejo es Ignacio.
Ha sido muy enriquecedor trabajar con él. Es una persona que tiene mucha experiencia, de inmediato captó mis intereses y me dio recomendaciones de sitios para visitar.

* En realidad no fue mucho lo que pude sugerirle.

* Me doy cuenta que no tengo las ideas tan claras como imaginaba.

He tomado la decisión de realizar Informe, con una propuesta.

Es por eso que en el pizarrón escribí como siglas InterPro, ya que el informe tendrá que ver con Internet y propuestas didácticas.

Sin duda el ejercicio en pareja me ha sido de mucha ayuda.

Desafortunadamente no pude ir hoy a la asesoría.

Sigo atrasado, pero creo que estoy a punto de ponerme al corriente.

ACTIVIDADES POR REALIZAR
Abstract de la bibliografía con el cual empezaré a trabajar.

Estrategia de Audio-Lectura

Es muy conveniente presentarse a las asesorías de lo contrario arriesgas a atrasarte. La razón es simple, la entendí antes de lo que hubiera querido, con la orientación que tenemos, con las precisiones que cada profesor hace los argumentos de estudio, no te pierdes entre toda la información que un programa pueda contener.

Los días en lo que no he podido venir me ha resultado muy útil entrar en los blogs de los compañeros. De hecho así fue como me pude dar una idea de cómo buscar las CIM. También la ayuda que nos amablemente nos brinda Estela, mandándonos las actividades del sábado siguiente, me ayuda muchísimo.



Durante la semana de mi ausencia encontré un programa muy útil, se llama SodelsCot, el cual es un sintetizador de voz. Si tengo una lectura en formato doc. o pdf. la puedo grabar a voz en mp3. Luego la cargo a mi celular. Como todos, el tiempo para estudiar es muy importante. Así que mientas manejo, estoy escuchando alguna lectura. Después en casa, una vez más asimilado el contenido, puedo hacer mis anotaciones.

Seminario Tesis - ¿Cómo aprendo?

Sin duda el reto será ponerme al corriente con las actividades de la materia de Seminario de Tesis.

Como primera cosa se nos pidió que abriéramos un blog para llevar una bitacora de las actividades que realizaremos. Ya tenía uno abierto donde estoy escribiendo las reflexiones e informaciones pertinentes para mi trabajo de tesis. Ese tema lo tocaré después más puntualmente, ya que la primera tarea que se nos pidió fue escribir acerca de las consideraciones del propio aprendizaje.

Solo hasta este momento me doy cuenta de lo difícil que es hablar al respecto. Hablar con mesura y ecuanimidad sobre uno mismo no resulta sencillo.

Debido a infortunios familiares, desde muy pequeño me vi en la necesidad de ser independiente, a "arreglármelas solo". Esa situación me impulsó a ser autodidacta (con todos su "asegunes").

Me gusta mucho observar las cosas, la naturaleza, las formas... me gusta preguntarme cosas e intentar resolverlas. En ese sentido son un tipo muy empírico.

Creo ser un anti-conformista, no creo en las verdades absolutas. Me gusta cuestionar y que me cuestionen. Sé que puede parecer pedante, pero tengo un grande interés por el conocimiento y el aprendizaje; no hay argumento que no se me haga interesante. Siento un gran interés por la ciencia. Me gusta ir en profundidad.

Sin embargo, estas cualidades se han vuelto un obstáculo en mi vida estudiantil, ya que mi medida soy yo. El reto es conmigo. Me cuesta mucho trabajo entregar trabajos si éstos no contienen cabalmente lo que pienso o se pide. Me cuesta mucho trabajo dejar una lectura si no la entiendo. No importa si de ella no tome nada para un ensayo. Sé que esto me pone en problemas con los tiempos de la escuela.

En síntesis: Me gusta reflexionar, leer, releer, escribir, experimentar... inventar soluciones, aunque esto me ponga en aprietos con las entregas.

Sé que tengo aún mucho que madurar.

1

REFLEXIÓN EN CURSO

Repositorios digitales y educación.

En la actualidad internet ocupa un lugar privilegiado en los centros urbanizados del planeta, y su difusión y alcances crecen exponencialmente en cada ámbito de la vida pública y privada: redes sociales, sitios de entretenimiento, canales televisivos, radio on line, en fin, páginas de todo tipo. Sin embargo el ciberespacio, siendo un potentísimo medio, está plagado de contenidos de usuarios, de sitios de entretenimiento, y menos espacios dedicados a la ciencia. El problema no parece quedar ahí. Cierto que, en relación a otros contenidos, el de carácter científico es menor, más el número existente es bastante en toda la red. Uno de los retos que la comunidad científica tiene es justo el paso de fuentes análogas al uso de fuentes digitales. La integración de las sociedades del conocimiento a este espacio globalizado no está resultando sencillo como podría parecer; el control y almacenamiento de documentos digitales pasa a través del dilema de los derechos de autor y los derechos de distribución, así como una categorización de documentos más universal.

Pero ¿por qué sería importante la clasificación de documentos digitales y la creación de repositorios? La necesidad es coyuntural. Las llamadas políticas globalizantes, la homogeneización en diferentes sectores (económico, político, social) no han dejado afuera el ámbito educativo, trayendo consigo beneficios en algunas naciones y rezagos en otras. Como es bien sabido, México y otros países de Latinoamérica tienen se encuentran en un severo atraso educativo. Nuestra producción científica es precaria y la incidencia de la existente es de corto alcance. Los motivos son muchos, pasando por las decisiones políticas de Estado entramándose con “subdesarrollo” y pobreza en el que millones de personas viven. La necesidad de educar a las nuevas generaciones en el uso de Internet y el acceso a documentos confiables, a través de los repositorios de información digital, se presenta a nosotros, pedagogos de este momento. Internet es poderosa y la coyuntura, dónde la web es la plataforma predilecta de muchos jóvenes y los documentos “físicos” están siendo velozmente desplazados, nos empuja a los profesionales de la educación, no solo a divulgar la existencia de repositorios digitales de información científica, sino a capacitar en su uso e integrar en nuestra práctica dichos espacio.

Hoy, el acceso a la información es considerado un derecho fundamental del hombre, y bajo esta premisa existen proyectos de control y difusión de contenidos digitales en todo el mundo pero no existe aún el impulso suficiente en Latinoamérica. También esta problemática supeditada al momento coyuntural.

U1. Ergonomía y comodidad. Inteligencia vs Internet.

El hombre desde hace mucho tiempo ha tratado de descubrir los misterios de la mente, cómo la información perdura y luego es procesada; ha querido saber cómo funciona el cerebro y como obtiene información para luego devenir en conocimiento. Cierto, no ha sido su único interés. Lo importante de todo este proceso es notar cómo cada explicación ha incidido directa e indirectamente en prácticas y estrategias educativas (institucionalizada), influyendo, por consiguiente, en las prácticas sociales de cada época...

El hombre desde hace mucho tiempo ha tratado de descubrir los misterios de la mente, cómo la información perdura y luego es procesada; ha querido saber cómo funciona el cerebro y como obtiene información para luego devenir en conocimiento. Cierto, no ha sido su único interés. Lo importante de todo este proceso es notar cómo cada explicación ha incidido directa e indirectamente en prácticas y estrategias educativas (en la instrucción), influyendo, positiva o negativamente, en las prácticas sociales de cada época.
Actualmente se sabe que el cerebro trabaja por asociación y este proceso depende de la necesidad inmediata de información, alejándose y acercándose de la idea inicial, creando toda una red de pequeños paquetes de información que finalmente confluyen en la construcción del sentido. A pesar de conocer tan compleja dinámica cerebral, por mucho tiempo se ha promovido una lógica lineal en la obtención de información y la generación de conocimientos. Para José Calderoni y Valeria Pacheco la linealidad ha acarreado graves consecuencias en el sistema educativo de nuestro país. Considero, sin embargo, que el problema no radica en la linealidad por sí misma sino en qué momento ésta se presenta. Es decir, en el proceso de la instrucción se ha dado muy poco espacio a la reflexión y a la creación pensado que el momento más importante es la “producción” de conocimiento. No puede existir la sistematización del conocimiento sin un verdadero ejercicio de reflexión, lo demás es sólo una simulación.
Pues bien, resulta entonces interesante notar que la Internet posibilita la obtención de la información de forma similar a la dinámica cerebral, es decir, se aleja y se acerca del argumento de partida, en búsqueda de información que posteriormente completará un nuevo bloque de conocimiento. Entonces ¿cuál es el problema en la relación información e inteligencia? Se escucha decir con mucha frecuencia que las tecnologías vuelven “inútiles” a las personas, las hace menos inteligentes. Realmente es un dilema y ser categóricos al respecto podría ser una conclusión injusta hacia la tecnología y hacia el hombre, su creador. Intentemos, irónicamente, poner orden en nuestra reflexión. Es cierto, internet y cerebro son parecidos en el proceso de extracción de información, pero notemos que para el humano éste es un proceso previo a la construcción del sentido. Entonces, el hecho de que la hipermedia sea, por así decir, ergonómica no significa en lo absoluto que existe conocimiento, solo es una etapa. Muchos estudiantes y profesionales (me incluyo) recabamos una gran cantidad de información la cual no sabemos posteriormente ordenar. En esto tienen razón esas voces. “Copiar y pegar” lo encontrado genera un falso estudiante y genera también un falso profesor, en muchas ocasiones lejos de encontrar estrategias de verificación. El problema no está en la ergonomía de la herramienta, sino en todo un sistema educativo que no ha encontrado los métodos adecuados para aprovechar una herramienta que, bien diseñada, con objetivos claros, potencia una etapa importantísima en la construcción del conocimiento. Necesitamos de expertos que profundicen más en el fenómeno, expertos que puedan desde una perspectiva pedagógica (no técnica) capacitar a otros profesionales, especialmente a los profesores para saber usar la herramienta con fines de aprendizaje.
Nos hemos detenido sólo en la primera etapa, en la cual el cerebro se encuentra cómodo, y si no se ayuda al usuario es muy fácil que se apoltrone en la comodidad y la herramienta quede mal aprovechada.